Xedrox

Оригинал (via darkhon)
---
( Полный репост )
---
X.: А также исторический бонус отсюда (отличный пост про культурку РФ, но я цитирую только прекрасный исторический материал про роль кадрового вопроса и контроль качества элит):

( Вот )

( Предисловие про зит.ком )

X.: Вот с учётом сказанного выше, и напоминая про мою первую подборку материалов про воспитание и образование, в очередной раз хочется процитировать Джорджа Карлина (раз, два) о том, что массовые системы образования в благополучии (да и умении учиться \ "образовывать себя") воспитуемых не заинтересованы. Воспитание в детских домах прекрасно отражает государственный уровень понимания педагогики! А в видео далее (и канал про загородную жизнь тоже рекомендую, как и адвоката Егорова) сначала про изменение психологии семьи, а прекрасное и иллюстративное конкретно про образование начинается с 22:40.


Продолжение истории Олега Скапкарёва, о том, как выжить без удобств мегаполиса. Что кушать, на что жить, как зарабатывать, как быть с образованием детей, если ближайшая “цивилизация” с магазином, школой и остановкой в 7 км от твоего дома. Что делать со сбытом продукции, произведённой в своём хозяйстве? Сколько стоит содержать корову и сколько она “даёт” обратно? Что делать с молоком? Ответы на эти и многие другие вопросы.

anlazz - Просуществует ли Япония до 2050 года? (2021-08-24)
---
( Как США устранила Японию в конкурентной борьбе за технологическое преимущество. )

Самое же интересное происходило в секторе продукции высокотехнологичной (но не военной, коя «запрещается» оккупированным состоянием) – той самой, через которую в свое время «местная элита» хотела преодолеть свое зависимое положение. Дело в том, что в данной отрасли важны не только «финансовые» инвестиции – которые в 1970-1980 годы делались в огромных размерах. Но и уже не раз описанное образование – а точнее, образование, во-первых, массовое, а во-вторых, научно-техническое. Так вот: развернутая еще в 1960 годах массовая образовательная программа позволяла надеяться на то, что в области перспективных направлений науки и техники японцы займут высокие места. Что до определенного времени прекрасно подтверждалось практикой – японские ученые и инженеры уже в 1980 годах заняли высокие позиции в научной иерархии. Однако уже к концу следующего десятилетия в японском образовании начали замечаться некоторые «странности». А именно: опережающий рост т.н. «гуманитарных» специальностей, которые оттягивали на себя лучшие кадры.

Подобный момент, кстати, оказался настолько важен, что вызвал реакцию министерства образования – которое в 2015 году приступило к закрытию гуманитарных факультетов в ведущих вузах. Правда, довершить данное действие министерству не дали: под действием международного давления «дегуманитаризация образования» была прекращена. Показав еще раз, для кого и оно на самом деле ценно. В том смысле, что для «своей нации» массовый выпуск специалистов-гуманитариев принес исключительно проблемы – начиная с уже указанного оттока абитуриентов и заканчивая вопросами трудоустройства отучившихся «специалистов». И одновременно – наличествующий дефицит «технарей» резко снизил не только возможности развития технологических отраслей. Но и привел к опасности потери уже имеющегося положения – в том числе и в ключевых областях. (См. аварию на Фукусимской АЭС и проблемы с ликвидацией ее последствий.)

И да, самое забавное: указанная «гуманитарная сила» при этом позволила Японии реально обзавестись нехилой «мягкой силой». Сиречь – создать свой привлекательный образ для иных культур в виде пресловутого «анимэ», «японской попсы» и прочих «кошкодевочек». (Увлечение которыми наличествует даже в глухих сибирских деревнях.) Только вот получить что-то с этой самой «силы» у Японии не получилось. В том смысле, что, конечно, все эти мультфильмы, ролики, песни, игрушки, видеоигры и прочие элементы «молодежной культуры» прекрасно продаются, но размер этих продаж для общей экономики невелик. «Повелевать» же волей фанатов всего этого «японостиля» у Японии не получается.

Впрочем, не только у ней одной: так же Индия не имеет практически ничего от огромного количества «индийской» философии и религии, охватывающей десятки, если не сотни миллионов людей по всему миру. (Туристические потоки в разнообразные ашрамы не сказать, чтобы сверхвыгодны в государственных масштабах.) То же самое можно сказать про огромное количество иных культур – от «тибетского буддизма» до псевдомексиканской мифологии Кастаньеды. (Реальная польза от которых для данных регионов нулевая.)

Так что действия японского министерства образования по сокращению «гуманитарного вектора» выглядят разумными. Однако, во-первых, они серьезно запоздали: в стране уже был создан значительный слой «гуманитариев», которые не производят ничего ценного для ее экономики, однако имеют значительные претензии. А, во-вторых, как уже было сказано, просто так взять – и отменить тенденцию не удается из-за специфического положения японской элиты. Коя очень сильно зависит от элиты «международной» - в смысле, американской. Которая, разумеется, вовсе не заинтересована в том, чтобы их конкуренты выбрались из указанной ловушки.

( Далее )

vi4kin77, "Всё лучшее - детям!"(с) (2021-05-04)
---
Основы провала демографической политики современных государств именно в этом. "Инфантоцентризм" во все поля, ставящий проблему с ног на голову, и, в результате, работающее наоборот.

Главная мысль, которую не могут понять раздатчики льгот, денег и преференций "на детей", а потом удивляющиеся, что граждане почему-то не хочут размножаться проста как три копейки: "Дети - это всего лишь нынешние взрослые в прошлом". Эти дети очень скоро вырастут и станут теми самыми взрослыми, которые не хотят рожать. А сами по себе они ничем не лучше никакого "взрослого" Пупкина. Единственно что - они пока не размножаются, поэтому "раздавать денег детям для улучшения демографии!" абсолютно бессмысленно.

Если вы уж хотите, чтоб люди размножались, то денег надо давать взрослым. И любить взрослых, которые могут размножаться. И "всё лучшее - взрослым". А дети тут при чём? Пока они вырастут - так может и не вырастут никогда. Приедет грузовик наказания и 5 детей рАзом - вжик! И нету. И они уже никогда не вырастут, не размножатся и так далее. Смысл на них денег-то выделять и прыгать вокруг? Да даже если и вырастут - бог весть что там вырастет. Пидарас какой-нибудь. Но прыгают почему-то вокруг детей, а не вокруг взрослых родителей. Которые уже выросли, уже могут, уже хотят, но их пишут во второй сорт и по рукам пи*дят. "Не смей протягивать ручонки, это для детей приготовлено, а ты - сам здоровый лоб, иди отсюда, мы тибе не любим!".

Повторяю: типичное с ног на голову, с неизменным удивлением нулевыми результатами усилий. Заметьте, что, например, в нормальном сельском хозяйстве всё как раз наоборот построено: всё лучшее - бычку-производителю, телушке, курице-несушке. Ну а малолетнее потомство - так, по остаточному принципу. Всё одно половина сдохнет не добрав весу, окажется негодного качества или от рахита околеет, смысл с ним носиться? Тогда как премиальный коняка - это главный капитал, центральная фигура всего хозяйства. Будет ему хорошо - ещё наделает хоть целый табун жеребят, чо их особо жалеть-то? Поэтому на пожаре в первую очередь спасать будут взрослых, продуктивных животных, ну а молодняк - по остаточному принципу: "Были бы кости целы, а мясо нарастёт!".

( Полный репост )

Текст: Тата Олейник, из журнала Максим via yandex zen or pikabu
---
( Полный репост )
+ Клэр Фокс "Поколение снежинок": как мы научили наших детей быть нетерпимыми и плаксивыми + Майкл Снайдер: «Мы вырастили поколение бесхребетных слабаков».

(Алексей Петрухин, из комментов: В замечательном фильме "Карты, деньги, два ствола" есть потрясающая по своей безжалостности характеристика для такого типа людей: "Мягкие, как говно...")

X.: также хочу напомнить про репост А в вашей утопии будут потакать идиотам?. Социализм с избытком заботы, основанный на "общечеловеческой естественной этике", игнорируя законы тотальной войны (и всяких запрещённых к учёту социальных факторов типа лоховедения), как раз поколение оранжерейных цветочков и породит.

Ранее цитировал Капицу: «Если вы и дальше будете продолжать такую политику, то получите страну дураков. Вам будет проще этой страной править, но будущего у такой страны нет» + Ли Куан Ю: «Если неправильно управлять страной, все умные люди уедут».

Возможно, из Тюмени уже уехали (что неудивительно)? При Гагарине "поехали", при Фурсенках всё, "приехали"? Судите сами по результатам реформ образования и т.п. ИМХО психологическая картина в результате, которую и отмечает статья, есть 100% закономерный результат "обучения" (т.к. в СССР учитель был уважаемой профессией - а теперь ни зарплаты, ни уважения, ни собственно возможности обучать, одни отчеты и бесправие - и в учителях на 98% остаётся наименее качественный человеческий материал авторитарных бездарных повторюшек). С другой стороны, в комментах пишут - "Я просто читают тут описание китайских студентов. Один в один. И, наполовину, индийских студентов."

Вести образования - Российские студенты глазами иностранных профессоров, (via mikerrr; Людмила Прима - "Российские студенты глазами иностранных профессоров", 1 октября 2019).
---
В Тюменском университете проводился курс «Письмо, мышление, анализ, интерпретация». После этого гарвардский профессор поделился своими впечатлениями о российских студентах.

Мне кажется, это идеальный срез наблюдений о нашем мышлении, методах воспитания и специфике обучения. Перечислю самые важные тезисы.

( Репост поучительный )

Слышу в детской: «Машинка едет по твоему дому». «Аня, перестань! Аня, перестань!» Затем шлепок. Младшая дочь тут же материализуется возле меня: «Папа, Миша меня ударил!»

Что делает в таких ситуациях обычный современный родитель? Рефлекторно начинает ругать обидчика. Что сделал я. Посадил дочь на колени и спросил:

— А что ты делала перед этим?
— Ничего.
— Хм. А что делала машинка?
— Ехала по Мишиному дому.
— А Миша просил перестать?
На секунду замялась.
— Нет.
— Понятно. Иди.

Мне было бы понятно, даже если бы я не слышал ни слова. Дочь периодически провоцирует сына. Интересно было убедиться, что парень никогда не делает так же.

Любопытно было отметить и другие женские «приколы» в поведении девочки. Например, не признаёт свою вину и ответственность за совершённое («Это не я, это машинка»). Сын тоже юлит, если прижать его к стенке, но по крайней мере возмущается и сердится — значит, понимает, что накосорезил. Дочь в подобных ситуациях остаётся спокойной: ответственность? что это такое? Сын в пересказе подаёт ситуацию под выгодным углом, дочь же просто врёт.( И так далее )

Бегу кабанчиком по парку, на дорожке играет девочка, рядом родители.
Папа: «Катя, отойди, а то тебя дядя собьет.»
Мама: «Катя, играйся, дядя оббежит, у него ножки есть».

Папа учит ребенка не рисковать, а обезопасить себя и отойти. Папа понимает, что дядя споткнется, его поведет в сторону, а пострадает ребенок. И папе это нахрен не надо. Ему надо, чтобы дочка была жива и здорова. Мама же учит перекладывать ответственность за свою жизнь и здоровье на окружающих. А еще учит считать себя не частью общества, а его центром, которому все должны с рождения. Ей не здоровая дочка нужна, а самоутверждение.

Катя остается играть, «дядя» имеющимися ножками оббегает и грустит, что здравое папино воспитание надежно похерено эгоистичным маминым.
---
также см. top_lap про бабское воспитание + Такая разная честь

Как у вас с мотивацией? От капитализма не уйти без лоховедения - а в воспитании что людей, что народов, мало какие "диванные итераторы" понимают, чем мотивация лоха (особенно в обществе потребления!) отличается от здоровой мотивации носителя имперской этики (+ Еще раз об этике и сравнительной ценности жизней). (В контексте недавнего про правовую культуру населения - чем "люди, превращенные в зомби, реагирующих на внешний сигнал излучателя", отличаются от граждан общества, которое ориентируется на внутренние представления о должном.) Потому ниже - небольшая имперская проповедь.

Дырявые границы и нелюбовь к себе (2017-12-09)
---
( Лоховедение, мотивация и воспитание. )

Об одаренных детях - 3 (2019-02-09)
---
( Вырезка по существу )

"Психологическая обстановка в школах часто напоминает колонию для несовершеннолетних" (13 Января 2019, "Деловая электронная газета Татарстана") via
---
Скорее всего, это интервью у многих вызовет неприятие — уж больно неприглядная картина школьной жизни в нем вырисовывается. Доктор психологии Лилия Фахрутдинова более 10 лет исследует проблему школьного буллинга. В интервью «БИЗНЕС Online» она рассказала о том, почему подростки без опаски выставляют в соцсетях ролики об издевательствах над сверстниками, отчего диагноз большинства студентов — «недостаточность интеллектуального развития», а также о негласном запрете на воспитательную работу в школе.

( Читать далее )

https://www.vestifinance.ru/articles/108883 "Частные школы Британии: как формируется элитный класс Туманного Альбиона", Олег Яновский, 20.10.2018. "Вести.Экономика"
---
( Продолжение )

"С такой школой у России нет будущего" (15.05.2018), статья от Сергея Сардыко (via).
---
( Читать далее )

Итак, что мы имеем. У нас есть образование, превращённое в чудовищного монстра вроде Сатурна, пожирающего своих детей. Донельзя бюрократизированная система. А я помню 1985 год, когда всё гороно Ялты помещалось в двух кабинетах горисполкома. Сегодня гороно занимает целый этаж и сотрудники сидят на головах у друг друга, даже в библиотеке.

Странная зависимость: чем меньше становилось детей, тем больше увеличивался штат гороно. В чём смысл существования гороно? Убрали горздравотдел, так никто и не заметил, что исчезли 30-40 бюрократов-паразитов.

Школы финансируются по количеству учащихся, на каждого ребёнка выделяектся определённая сумма из федерального бюджета. У меня предположение, что гороно сидит на зарплате учителей. И не просто сидит. Вот скажите мне, сколько школ Ялты выплатило своим учителям премию по итогам календарного года? А сотрудники гороно много лет регулярно такую премию получают.

В организме образования гороно занимает нишу аппендицита, который надо удалять, пока не начался перитонит.

( Итого + ссылки )
(См. также - Hard Ingush (MolonLabe) - Отчёты, или как загубить любое дело + tanky о своём опыте работы учителем + Николай Казмин - Почему я решил уволиться, откровения преподавателя + kot-begemott - Беличьи шкурки для нашего выпускника + Исторические традиции воспитания и кадровый вопрос Ордо)

https://bulochnikov.livejournal.com/3373598.html "Деградация пед. науки и школы в ретроспективе" (2018-04-29) (в сокращении)
---
В СССР была установка: при воспитании воздействовать на коллектив, чтобы коллектив воспитывал индивидов. Это проще и эффективнее, чем достучаться до каждого. Нас на офицерских занятиях обучали, что чем больше коллектив, тем проще им управлять. Труднее всего управлять небольшой группой разношёрстых индивидов. Взводом управлять проще. Полком ещё проще и т.д.

Была в школах целая метода создания коллективов из индивидов. Были субботники, совместные походы с разжиганием костров, школьные линейки, коллективные соревнования по ГТО, совместные уборки школы и классов и многое другое. А книга великого педагога Макаренко "Педагогическая поэма" была настольной книгой студентов педвузов и преподавателей.

Не простое, творческое это дело - сплотить и взять под контроль коллектив. Но получалось. У Макаренко в колонии были и дети-бандиты, и дети-убийцы. И дети-насильники. Многие из них чуть ли не с рождения жили на улицах. Однако, практически из всех их получились вполне приличные граждане: офицеры, инженеры, моряки и просто работяги. Некоторые из них даже сумели прославиться.

Потом его методику признали тоталитарной и недемократичной. Как-то исподволь через семинары заезжих альшулеров педагогам была навязана мысль, что никакого единства образования и воспитания не должно быть. Что школа только поставщик образовательных услуг. А если кого и воспитывать, то не коллективиста-труженика и защитника, а индивидуалиста-потребителя.

( Читать полностью )

https://kot-begemott.livejournal.com/2886649.html (2018-04-23) (X.: Не со всем согласен, но мнение интересное. В кадрово-цивилизационном ключе - стоит прочтения.)
---
( Вполне стоящее прочтения предисловие )

Если же мы сосредотачиваемся на интеллектуальном развитии как таковом, в отрыве от того, КАК встретит нашего супер-развитого подростка общество (до сих пор завязанное на баррели и шкурки), то, боюсь, всё будет не просто безрадостно, но печально. Ребёнка ждёт кризис и разочарование. Если его, конечно, с самого начала не готовили к эмиграции. Постоянно сызмальства не твердили ему: "скоро ты вырастешь, и уедешь из этого говна". Особо благотворен таковой настрой молодёжи для тех, кто здесь остается. Когда самые умные уедут, оставшиеся будут себя очень позитивно чувствовать...

Бойтесь слишком сильно развивать своих детей, господа! Если вы желаете им счастья - растите их как нормальных...

Логика ведь тут очень простая. То, чем мы обладаем, на самом деле, обладает нами. То, что мы в себе развили, будет требовать реализации. Если спортсмен перестанет тренироваться, его хватит удар. Если ребёнок интеллектуально более развит, чем сверстники - то он должен найти возможности пристроить эту развитость. В обществе эти возможности должны быть - как бы сказать поточнее? - наготове. Вот как это сделано в Америке. Если ты хорошо развит - всегда найдётся частный фонд, который оплатит и твоё образование, и подберёт тебе место... Потому что Америка вся заточена не на экспорт ресурсов, но на развитие. Один Гугль сколько приносит! Это вам не шкурки продавать...

Мотивация - самое главное. А для этого все окружающие должны гореть огнём знаний. Вся атмосфера в обществе. Все должны радоваться успеху. Подталкивать вперёд. И так всё время, и в ВУЗе, и потом в НИИ или на производстве. (X.: Ссылка от меня + см. там комменты.) Вся система должна быть переориентирована не на прибыль и шкурки, а на поощрение творчества, открытие нового. Ну, и легкость внедрения, само собой.

Интеллект должен стать самоценностью. Интеллигенция должна стать самым влиятельным сословием. Иметь своих представителей в Парламенте. Лобби в администрации главы государства. Президент Академии Наук должен открывать высочайшую дверь ногой. Если же мы собираемся быть только сырьевым придатком - то нефиг рассуждать о развитии.

Отсюда - и разные программы образования. Если Россия собирается стать развитой страной, то следует изучать фундаментальные и гуманитарные науки. Следует уменьшить развлекательность в обучении в пользу усердия и дисциплины. Отсюда понятно, как оценивать труд преподавателя. Чего он добился? Сколько специалистов выпустил?

Что мы имеем сейчас? Вот, выучил университет химика. Или биолога. Или математика. А он пошёл работать в банковскую сферу. И как тогда оценивать труды его преподавателей? Они достигли своего? И к чему тогда дискуссии о критериях оценки, когда большинство выпускников всех ВУЗов с удовольствием устроились бы в экспортные нефтяные конторы да банки? И чё там с развитием, если они только туда и устраиваются? Надо смотреть не на то, что там формально изучили, а конечный результат. Каким специалистом человек стал. Он ведь в обществе будет трудиться прежде всего как специалист, а не как ученик.

Тут ведь главный вопрос не в деньгах - совсем в другом. "А судьи кто?" С чего бы качество работы преподавателя должны ценить (и оценивать) люди, только и думающие, чего бы продать на экспорт? ( Финал )